Atendiendo a la propuesta por parte de la profesora de la asignatura de realizar una tarea grupal sobre la atencion a la diversidad los alumnos Andrea Mendinueta,
Alejandro Agós e Iñigo Andion hemos elegido realizar la tarea centrandonos y desarrollando el tema de las necesidades educativas especiales en tres apartados uno de introduccion y acercamiento a algunos conceptos como la diversidad funcional, diseño universal del aprendizaje e inteligencias multiples; El segundo apartado se ha centrado en el Trastorno del espectro autista y el tercer apartado se centra en la incorporacion y la integracion de los alumnos con autismo en las aulas. A continuacion se presenta el trabajo realizado:
Acercamiento a algunos términos y
conceptos:
1 - Diversidad funcional. Personas con
discapacidad.
Importante el concepto de ADAPTACIÓN, una
persona discapacitada deja de serlo si tiene a su alcance los medios para
superar su handicap, concepto recogido en la Declaración de los Derechos Humanos
y que debiera ser de obligatorio cumplimiento. El discapacitado pasa a ser un
"sujeto" con derechos cuando hasta ahora sólo era un
"objeto" problemático. La palabra que define su actual situación
es DIGNIDAD.
Todas estos nuevos derechos del discapacitado,
quedan recogidas en la Convención sobre los derechos de las personas
con discapacidad. La cual se aprobó en el BOE del 21 de Abril del 2008
tal como puede comprobarse en el siguiente enlace:
https://www.boe.es/boe/dias/2008/04/21/pdfs/A20648-20659.pdf
Básicamente se trata de elaborar
detalladamente los derechos de las personas con discapacidad y establecer un
código de aplicación. Como puntos más importantes destacaré:
1- Los países que se unen a la
convención se comprometen a elaborar y poner en práctica políticas, leyes y
medidas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en la convención
y abolir las leyes, reglamentos, costumbres y prácticas que constituyen
discriminación (Artículo 4).
2-Los países deben garantizar que las
personas con discapacidad disfruten del derecho inherente a la vida en un pie
de igualdad con otras personas (Artículo 10), asegurar la igualdad de derechos
y el adelanto de las mujeres y las niñas con discapacidad (Artículo 6) y
proteger a los niños con discapacidad (Artículo 7).
3- Los países deben garantizar que las
personas con discapacidad disfruten del derecho inherente a la vida en un pie
de igualdad con otras personas (Artículo 10), asegurar la igualdad de derechos
y el adelanto de las mujeres y las niñas con discapacidad (Artículo 6) y
proteger a los niños con discapacidad (Artículo 7).
4- Los países deben
reconocer que todas las personas son iguales ante la ley, prohibir la
discriminación basada en las discapacidades y garantizar igual protección de la
ley. (Artículo 5).
Y en lo que nos atañe como docentes
quisiera destacar el siguiente punto:
Los Estados deben asegurar la
igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación
profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente. La educación
debe emplear los materiales, las técnicas educacionales y las formas de
comunicación adecuados. Los alumnos que las necesiten deben recibir las
medidas de apoyo pertinentes, y los alumnos ciegos o sordos deben recibir su
educación en las formas más apropiadas de comunicación, de maestros con fluidez
en el lenguaje por señas y el Braille. La educación de las personas con
discapacidad debe promover su participación en la sociedad, su sentido de
dignidad y valor personal y el desarrollo de todo su potencial en lo que se
refiere a la personalidad, los talentos y la creatividad (Artículo 24).
2- Diseño universal del aprendizaje
El diseño universal
para el aprendizaje es una manera de pensar acerca de la enseñanza y el
aprendizaje que ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad
de ser exitosos. Este enfoque ofrece flexibilidad en lo referente a las maneras
en que los estudiantes acceden el material, se interesan en él y demuestran lo
que saben. Desarrollar un plan de lecciones de esta manera ayuda a todos los
chicos, pero puede ser particularmente beneficioso para los que tienen
dificultades de aprendizaje y de atención.
La meta del UDL es usar una variedad de
métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje,
y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos.
Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las
fortalezas y necesidades de cada estudiante. Es por ello que el UDL
beneficia a todos los chicos.
Los subtítulos, las puertas automáticas y
las funciones de accesibilidad en los teléfonos inteligentes son ejemplos de
diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con
discapacidades, pero puede que las personas sin discapacidades también quieran
usarlas. Al aplicar los principios del UDL, los maestros pueden enseñar
con eficacia a un grupo de estudiantes diverso. Esto lo logran desarrollando
flexibilidad en la manera que los estudiantes acceden a la información y en las
formas en que pueden demostrar su conocimiento.
Para saber más de este tema aplicado a la
docencia y leer sobre modelos se aconsejan los siguientes links:
http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_diseno_universal_de_aprendizaje.htm
3 - El concepto de inteligencias
múltiples
Todos los seres humanos son capaces de
conocer el mundo de modos diferentes. Según el análisis de las
inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del
lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias
y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y las
combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos
ámbitos.
Gardner propuso en su libro
“Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos ocho inteligencias
básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural
de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había
hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio
sugirió que la inteligencia tiene más
que ver con la capacidad para resolver problemas
y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural. Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de
inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en
la vida de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en ocho
categorías o
"inteligencias": lingüística, lógico-matemática, corporal
kinestésica, musical, espacial, naturalista, interpersonal
e intrapersonal.
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Inteligencias
múltiples y discapacidad
Ver la
discapacidad cognitiva a través del concepto de inteligencia planteada por
Gardner es ampliar las posibilidades del individuo a desarrollarse en la
sociedad, ya que al conocer una población de niños discapacitados encontramos
que sus mayores falencias se encuentran en los dos primeros tipos de
inteligencia, la lingüística y la lógico matemática sin embargo en los otros
tipos de inteligencia se presentan grandes habilidades, de todos modos no se
puede olvidar que al no contar con la habilidad lingüística ni matemática el
aprendizaje se dificulta lo que no quiere decir que con un adecuado manejo no
se pueda desarrollar.
Implementar un programa de inteligencias
múltiples dentro del aula trae grandes ventajas a los niños con discapacidad,
porque le permitirá explorar formas alternativas de obtener conocimiento,
favorece su autoestima y autoconfianza, al sentir que hay actividades que puede
realizar de forma adecuada, tales como interpretar un instrumento o una
melodía, se produce una mayor motivación a asistir a clase, disminuye el
cansancio institucional tanto por parte de los docentes que también desarrollan
creativamente sus inteligencias, como del alumno que verá valoradas sus
habilidad, una escuela especial con estas características es innovadora y
propone alternativas más eficaces de promover la autosuficiencia en el
individuo.
http://edutempranaintelmultiples.blogspot.com/2012/10/inteligencias-multiples-y-discapacidad.html
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Los trastornos del espectro autista (TEA) son
una discapacidad del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales
y conductuales significativos. A menudo aparece en los primeros 3 años de la
vida. Afecta la habilidad del cerebro para desarrollar las habilidades sociales
y de comunicación normales. Las causas que lo producen se desconocen y en la
actualidad no es posible determinar una causa única que explique su aparición,
pero sí la fuerte implicación genética en su
origen. Las investigaciones científicas apuntan a varios genes, que pueden o
no, coincidir en las personas afectadas. Es por este motivo, que diferentes
autores intentan describir el trastorno psicológico global subyacente
a la sintomatología comportamental que observamos en
las personas con este trastorno. Las teorías más reconocidas son las
siguientes: Teoría de la mente, Teoría de la disfunción ejecutiva, Teoría de la
coherencia central débil, teoría de la empatía-
sistematización.
El diagnóstico
de TEA incluye muchas afecciones que solían diagnosticarse por separado e
incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado de otra manera y el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas
estas afecciones se las denomina trastornos del espectro autista. La mayoría de
expertos coinciden en que este trastorno se presenta en cualquier grupo racial,
étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que
en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y
relacionarse con otros. Las manifestaciones clínicas pueden variar mucho. Todas
las personas con TEA comparten las diferentes características que definen este
tipo de trastorno. Está asociado con rutinas y comportamientos repetitivos,
tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar
formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están
retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres
quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad
para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Los indicios que
pueden ser indicativos del TEA en los niños suelen ser que muestren falta de
interés por los otros niños, no compartan intereses,
no usen el juego simbólico, no establezcan prácticamente contacto visual, usan
un lenguaje literal (no entienden las bromas), evitan el contacto físico,
manifiestan hipersensibilidad táctil, olfativa, gustativa y auditiva,
reaccionan poco ante la voz de sus padres, son repetitivos y no compartidos,
tienen comportamientos extraños, repetitivos y auto estimulantes como el
balanceo, el movimiento de aleteo de manos...
Hoy en día no existe una cura para este
trastorno, sin embargo, las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento
de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños. Los servicios de
intervención temprana ayudan a los niños desde el
nacimiento hasta los 3 años (36 meses) de edad a aprender destrezas
importantes. Estos servicios pueden incluir terapia para ayudar al niño a
hablar, caminar e interactuar con los demás. Además existen programas de
atención psicopedagógica individualizados y se pueden
aplicar tratamientos farmacológicos que pueden mejorar ciertos síntomas a la
vez que permiten al niño o adulto, disponer de más posibilidades de desarrollar
su potencial.
Es muy importante realizar un diagnóstico
precoz e iniciar el tratamiento lo antes posible. Los programas de intervención
deben ser integrales, dirigidos a todas las áreas evolutivas y a los diferentes
contextos y tener muy en cuenta las características individuales de cada
persona. Y además tener en cuenta el entorno familiar, los padres y familiares
de personas con autismo están expuestos a múltiples retos que tienen un fuerte
impacto en el núcleo familiar (emocional, económico y social).
Algunas páginas interesantes en las cuales se
ha recabado información:
La incorporación de los alumnos autistas en
las aulas es hoy en día una realidad. La integración de los alumnos tiene
presente dos características fundamentales, la atención a la diversidad y la
personalización de la enseñanza.
Cada alumno tiene unas necesidades diferentes
y van a depender de aspectos como el nivel intelectual, la edad, la gravedad,
etc. Es por eso que no podemos hablar de necesidades comunes a todos, ya que
sería necesario poner en marcha un programa de evaluación psicopedagógica,
donde se analizarian las necesidades individuales. Aún así, se puede decir que
los alumnos que presentan el trastorno de TEA tienen características comunes,
que se centran en habilidades comunicativas, sociales y de autonomía.
A continuación se
muestran las Necesidades educativas especiales que estos alumnos van a
necesitar con mayor frecuencia:
1. Necesidades educativas especiales
relacionadas con la comunicación verbal y no verbal:
- Se debe trabajar la intencionalidad
comunicativa.
-
Se
requiere priorizar los objetivos que se relacionan con el lenguaje verbal y no
verbal.
- Para incentivar su
motivación para comunicarse con los demás alumno/as se necesitan mediadores.
- Necesitan apoyo en su
interacción con el medio, de esta manera podrán lograr bienestar físico o
emocional.
-
Mediante
el lenguaje oral u otro sistema de ayuda a la comunicación, se les debe enseñar
a mejorar su comunicación funcional.
2. Necesidades
educativas especiales relacionadas con el ámbito social y emocional:
- Necesitan que se les
enseñe a entender y mejorar su relación con el entorno social.
-
Requieren que se les enseñen estrategias comunicativas
que les ayuden a comprender el entorno que les rodea para evitar problemas de
comportamiento.
- Hay que potenciar el
contacto normalizado con otras personas.
-Precisan que se trabaje
el desarrollo de estrategias de interacción y la disminución de autoaislamiento.
- Necesitan desarrollar
el juego funcional y el juego simbólico.
3. Necesidades
educativas especiales relacionadas con la autonomía y la identidad personal
-Requieren la
priorización de contenidos funcionales.
-En los entornos menos
cotidianos y restrictivos necesitan lograr mayor autonomía.
- Afianzar la adquisición de hábitos adecuados (alimentación, sueño, aseo...)
-Favorecer el desarrollo
de habilidades socio-emocionales.
-Requieren que se les
incentive para que se incorporen en los ritmos y rutinas escolares, así como en
actividades de la vida cotidiana.
- Requieren la
estructuración de espacios, tiempos y actividades para hacer posible la
anticipación que haga su vida y entorno comprensible y predecible.
-Trabajar sus
dificultades para comprender la secuencia de los acontecimientos.
4. Necesidades
educativas especiales relacionadas con el ámbito cognitivo
-Necesitan estrategias
para generalizar lo aprendido a diferentes
contextos.
-Precisan estrategias de
imitación y mejorar los procesos de simbolización
-Desarrollar la
capacidad de abstracción y trabajar en el pensamiento concreto.
-Trabajar las aptitudes
(percepción, atención y memoria).
-Ayudarles a percibir lo
significativo mediante códigos y estímulos y favorecer el desarrollo de la
memoria comprensiva.
-Desarrollar un
pensamiento más flexible.
5. Necesidades
educativas especiales relacionadas con los tipos de apoyos
- Enseñarles la asociación entre diferentes aprendizajes.
- Requieren una atención
muy individualizada.
- Precisan de un
ambiente estructurado, no complejo ni hiperestimulante.
- Proporcionarles un
equilibrio emocional usando metodologías especiales y una interacción personal
consistente.
-Necesitan que se les de
sistemas de apoyo que faciliten la comprensión del medio.
- Adaptar de manera muy
significativa el currículo.
-Enseñar a sus compañeros a interaccionar con ellos, y en algunos
casos a utilizar la estrategia del compañero-tutor.
Todos estos puntos
vienen recogidos en método TEACCH, un programa de trabajo desarrollado para
personas con espectro autista y sus familias. Este método es el que se utiliza
en los centros educativos ordinarios siendo su objetivo que los estudiantes con
autismo puedan aprender con sus compañeros y que sus compañeros puedan conocer
el trastorno.
